一、“說(shuō)課”的含義

“說(shuō)課”是教師在備課之后，講課之前或之后，把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)等面對(duì)面地對(duì)同學(xué)科教師或其他聽(tīng)眾進(jìn)行全面的講述，然后由聽(tīng)眾進(jìn)行評(píng)說(shuō)，說(shuō)課者又進(jìn)行答辯，相互交流切磋，以期共同提高的一種教研活動(dòng)。

“說(shuō)課”≠“授課”。

“說(shuō)課”不需要正規(guī)的教學(xué)環(huán)境、不需要學(xué)生的具體配合，而“授課”需要；“說(shuō)課”時(shí)間有很大的彈性，正規(guī)“說(shuō)課”活動(dòng)的時(shí)間都不具確定性，而“授課”活動(dòng)的時(shí)間往往具有很強(qiáng)的確定性，我國(guó)“國(guó)民教育系列”的學(xué)校課堂教學(xué)時(shí)間幾乎都是由國(guó)家教育部統(tǒng)一規(guī)定或要求的；“說(shuō)課”的對(duì)象往往是同行，重點(diǎn)在于說(shuō)明準(zhǔn)備“怎樣教”，尤其說(shuō)明“為什么要這樣教”，以共同研討從而提高為目的，“授課”的對(duì)象往往是學(xué)生，重點(diǎn)在于落實(shí)“怎樣教”，以傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能、生成品德為目的。

“說(shuō)課”與“授課”往往是正相關(guān)的。成功的“授課”者往往都是優(yōu)秀的“說(shuō)課”者。經(jīng)常的認(rèn)真的細(xì)致的“說(shuō)課”，往往派生出成效顯著的精彩紛呈的“授課”。是故，現(xiàn)代教育在研究課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)上，十分在乎“說(shuō)課”的環(huán)節(jié)。

 

二、“說(shuō)課”的重要意義

 

1、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

促使教師研究：大綱、考綱、教材、學(xué)生和自然、社會(huì)、生活與科技；教法、學(xué)法、考法；教學(xué)方式、手段等。否則，可能“說(shuō)跑”、“說(shuō)偏”、“說(shuō)死”乃至“說(shuō)錯(cuò)”。

促使教師訓(xùn)練心理、語(yǔ)言。

催促教師教改、創(chuàng)新。

增強(qiáng)理論指導(dǎo)實(shí)踐的科學(xué)性、自覺(jué)性和堅(jiān)定性。

推進(jìn)教師的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。

2、促進(jìn)教研效果提高

培育互相學(xué)習(xí)，共同提高的教研風(fēng)氣；達(dá)成相互啟迪，優(yōu)劣互補(bǔ)的教研效果；催生基于校本，樸素實(shí)用的的教研文化。

3、促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高

提高教師綜合素質(zhì)。優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益。

推進(jìn)教師培訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)管理，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，利于教育科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展。

現(xiàn)時(shí)代教育重視“說(shuō)課”。繼續(xù)教育、集體備課、校本教研、教學(xué)基本功比賽、職稱答辯、教師資格考試等，往往都關(guān)乎“說(shuō)課”環(huán)節(jié)。

“說(shuō)課”，正作為現(xiàn)時(shí)代教育研究的一大重要形式，毫不含糊的愈益廣泛的持續(xù)深刻的推展開(kāi)來(lái)。

很有必要重視、研究、實(shí)踐好“說(shuō)課”活動(dòng)。

三、“說(shuō)課”的主要內(nèi)容

 

“說(shuō)課”主要應(yīng)說(shuō)“教什么”、“怎樣教”、“為什么要這樣教”。重點(diǎn)是“為什么要這樣教”。

“為什么要這樣教”主要應(yīng)該從如下一些方面去尋找依據(jù)

①教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱中關(guān)于指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)要求等的規(guī)定。

②社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求。

③教學(xué)參考中對(duì)教材的編排體例、教材分析、教學(xué)要求及教學(xué)建議等。

④《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、現(xiàn)代教育理論中許多教學(xué)原則、原理、方法和要求等。

⑤教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，自然、社會(huì)、社會(huì)、科技發(fā)展的實(shí)際等。

“說(shuō)課”具體應(yīng)說(shuō)：

1、說(shuō)教材

⑴教材內(nèi)容：所教內(nèi)容所屬的科目、冊(cè)數(shù)、單元或章節(jié)。

⑵教學(xué)內(nèi)容：包括哪些知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的要求。

⑶本課價(jià)值：包括大綱或課標(biāo)或考綱或?qū)嶋H工作崗位等對(duì)本部分內(nèi)容的要求；本部分內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后聯(lián)系。

⑷教學(xué)目標(biāo)：一般包括知識(shí)目標(biāo)、能力（技能）目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

⑸教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是本部分最核心的東西，其確定要根據(jù)大綱或課標(biāo)或考綱或?qū)嶋H工作崗位的主要要求；教學(xué)難點(diǎn)是本部分最困難的東西，其確定要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平；教學(xué)關(guān)鍵是制約或決定本部分教學(xué)效果成敗的敏感因素，其確定要綜合考慮理論和學(xué)生實(shí)際的成分。

 2、說(shuō)教法

法得到，事半功倍；法不當(dāng)，功敗垂成。萬(wàn)事法為先。習(xí)技需習(xí)法。說(shuō)教需說(shuō)法。

⑴教法的總體考慮及依據(jù)。（根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，擬綜合采用哪幾種教學(xué)方法、手段）

⑵擬具體采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段及其理由。

⑶擬使用的課件、教具和學(xué)具。

 3、說(shuō)學(xué)法

⑴學(xué)習(xí)方法的選擇。擬傳授哪些方法，重點(diǎn)是什么，依據(jù)何在？

⑵學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。具體安排及實(shí)施途徑。

⑶學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)科情趣培養(yǎng)、習(xí)慣引導(dǎo)、過(guò)程點(diǎn)化、評(píng)價(jià)激勵(lì)等怎么辦。

4、說(shuō)教學(xué)程序

實(shí)際上也就是說(shuō)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體安排及其依據(jù)。

⑴課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的情況。

⑵具體的教學(xué)程序。

主要包括：

如何組織教學(xué)？

創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入？

進(jìn)行新課？

如何小結(jié)？

如何鞏固？

如何安排作業(yè)或練習(xí)？  

⑶板書(shū)設(shè)計(jì)。

⑷教學(xué)時(shí)間的分配及師生雙邊活動(dòng)的安排。

 ⑸如何解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

5、教學(xué)問(wèn)題預(yù)計(jì)及解決辦法設(shè)想

預(yù)計(jì)學(xué)生的參與、學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)習(xí)的效果等并預(yù)設(shè)好若干“預(yù)案”。

 

四、“說(shuō)課”的關(guān)鍵要領(lǐng)

  

 1、切實(shí)重視，認(rèn)真準(zhǔn)備

    當(dāng)作重要的教研形式、自我展示的機(jī)會(huì)、尋求幫助實(shí)現(xiàn)突破性提高的機(jī)會(huì)。

認(rèn)真查閱資料，圍繞“課”去做充分“解說(shuō)”或“答辯”的準(zhǔn)備。

“態(tài)度決定命運(yùn)”，“細(xì)節(jié)決定成敗”。認(rèn)真的態(tài)度和細(xì)致的準(zhǔn)備，往往會(huì)讓我們的水平得以正常乃至于超常的發(fā)揮（例：全市說(shuō)課比賽的成功事例——教育本無(wú)絕對(duì)的天才或優(yōu)勝者，一切皆屬于有心人，“天道酬勤”）。無(wú)所謂的立場(chǎng)和隨意的參與，往往會(huì)讓我們的水平大打折扣乃至列入不合格之列（例：全市說(shuō)課比賽，教學(xué)基本功比賽，高中教師資格考試的失敗之例）。

2、說(shuō)清說(shuō)透，條陳清晰

將教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)等說(shuō)清說(shuō)透，尤其要說(shuō)明“依據(jù)”，不能偷工減料、省略主要部分，不能蜻蜓點(diǎn)水、含糊關(guān)鍵內(nèi)容，不能交差含混、模糊層次邏輯。要努力說(shuō)清準(zhǔn)備“教什么”、“怎樣教”和“為什么要這樣教”，要讓“聽(tīng)者”清楚明了“說(shuō)者”的意圖。

3、“說(shuō)”法靈活，特色鮮明

不拘泥于固定、呆板的模式?？上瓤偸鲈俜质觯部梢粚右粚又鸩秸f(shuō)將開(kāi)來(lái)；可先共性，后個(gè)性（說(shuō)重點(diǎn)和亮點(diǎn)），也可按照邏輯進(jìn)程展開(kāi)，于過(guò)程中突出亮點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

要結(jié)合實(shí)際處理好詳略關(guān)系。所說(shuō)各部分內(nèi)容雖然緊密聯(lián)系，但并非同等重要。要注意突出重點(diǎn)與關(guān)鍵，處理好不同內(nèi)容的詳略關(guān)系，根本沒(méi)必要平均用力。課前說(shuō)課應(yīng)該說(shuō)說(shuō)“疑點(diǎn)”，課后說(shuō)課往往要說(shuō)說(shuō)“教后心得或感悟（主要是學(xué)習(xí)效果感覺(jué)和教學(xué)的自我剖析）。

4、言簡(jiǎn)意賅，平實(shí)精準(zhǔn)

以把問(wèn)題論述清楚為目標(biāo)，用語(yǔ)力求簡(jiǎn)潔、明快、平實(shí)、親和、準(zhǔn)確，尤其要注意用語(yǔ)的專業(yè)性、陳述的針對(duì)性、邏輯的清晰性、說(shuō)理的充分性、問(wèn)題的客觀性和討論的民主性、學(xué)術(shù)性和嚴(yán)肅性等。要力求避免泛泛而談、陳詞濫調(diào)、冗長(zhǎng)拖拉、胡亂搪塞、高調(diào)主宰等。